jueves, 25 de mayo de 2017

LECTURAS SITUADAS

Lecturas situadas
El Plan Provincial de Lectura de la Provincia de Buenos Aires produce una serie de documentos breves que tienen el propósito de ser lecturas compartidas para propiciar y profundizar lecturas, géneros literarios, repertorios  y modos de abordarlos. 
En algunos casos se resaltan fechas del Calendario escolar y en otros, fechas que considera pertinentes  para sumar nuevas miradas y resignificaciones del tiempo presente y el tiempo histórico.

Dice Martínez Carranza de Delucchi (2015): “En las últimas décadas pareciera haber un menosprecio generalizado por la actividad poética, tal vez porque es la zona de la literatura más abierta, donde el lenguaje ejerce complejidades poco aptas para la veloz circulación, posmoderna y global, de los productos culturales”.
En este sentido, la poesía que convoca a la libertad del lector y lo requiere para completar la labor creadora iniciada por el escritor, propone un tiempo y un espacio dedicado y sutil que merece tanto el descubrimiento de la construcción poética literaria de un Otro como de uno mismo. Para ello, es necesario ampliar el repertorio de tipo de textos ofrecidos y ayudar a configurar un paisaje con elementos que de sí mismos puedan aportar los estudiantes.
  poesias situadas
13 de junio, Día del Escritor y 15, Día Nacional del Libro: estas dos fechas  se presentan como potenciadoras de ideas y propuestas para llevar a cabo en el ámbito escolar, tanto en los días de celebración, como en cualquier momento del año. Rescatar la efeméride, conocerla, pero también ir más allá, abrirla a sus múltiples significados, para poner en ejercicio a partir de allí, distintas acciones que permitan establecer vinculaciones pedagógicas y literarias entre la fecha celebrada y la actualidad de cada escuela referida a éstos temas. Sabemos que la lectura y la escritura atraviesan cada práctica escolar y en este sentido, la importancia de detenernos en ambas acciones, desnaturalizar la mirada, reflexionar sobre ellas y concretar propuestas donde los distintos actores de la comunidad educativa construyan instancias de aprendizajes y de disfrute en torno a la lectura, los libros y la escritura, posibilitará ampliar el abanico cotidiano de recursos y prácticas.
  dia del escritor
Cada mes de julio de cada año recordamos / festejamos el aniversario de nuestra Independencia. Pero este año, 2016 no es un año más; se conmemora el Bicentenario de la Declaración de la Independencia de las Provincias Unidas del Río de la Plata, proclamada en el Congreso de Tucumán en 1816. En este diálogo que iniciamos desde el espacio de intercambio de Lecturas Situadas, pensamos este documento como una propuesta para reconstruir nuestra historia, para resignificarla y vivenciarla con nuestros alumnos y alumnas. “Se trata de una invitación a pensar juntos, a aprender, a debatir, a enseñar y a transitar el camino de apropiarse de la historia en tiempo presente para imaginar otros futuros posibles”. Esta vez, a través del juego como puente, un juego donde la historia, la lectura, distintos tipos de escrituras y expresiones artísticas nos ayudarán a recrear la escena de la Independencia teniendo como protagonista a la comunidad educativa.
  bicentenario situado
En esta entrega se propone dialogar y reflexionar sobre la mediación de la lectura y el rol fundamental que desarrollan los distintos actores de la comunidad educativa en tanto mediadores. En ese marco, y celebrando el día del bibliotecario y del maestro, les proponemos pensar juntos sobre el papel de la biblioteca escolar y del bibliotecario, así como el del docente como mediador lector en las distintas acciones que hacen a la mediación lectora en la escuela.
 lecturas situadas_mediadores
Día del Respeto a la Diversidad Cultural como punto de partida para pensar la diversidad en sus variadas formas, en la escuela, y desde la literatura. En este marco, buscamos seguir acompañando a la comunidad educativa en el camino de la lectura y escritura, para posibilitar pensarnos como docentes mediadores de lectura y escritura, esta vez postulando la diversidad cultural como motivo.
  diversidad situada
En esta entrega se propone explorar la relación Arte-Escuela. Conscientes que el análisis puede hacerse desde diferentes enfoques y perspectivas teóricas, presentamos aquí un recorte, un enfoque posible para mirar esta relación, a partir de trabajar con una mirada centrada en el arte. Para esta exploración, empezamos por preguntarnos, ¿cuál es la presencia del arte en la escuela? ¿Cómo se establece este vínculo? ¿Qué vínculos crea la escuela con lo estético?, ¿cómo se aborda desde la educación artística? Algunas preguntas que nos pueden ayudar a reflexionar sobre la temática. Podemos también preguntarnos ¿Se educa la mirada? ¿Pueden los libros acercarnos al arte? ¿Pueden los libros ayudar a tender puentes para acercar a chicos y chicas al arte como experiencia de vida?
  arte y escuela_situadas 6
En esta edición, Lecturas Situadas se plantea indagar el universo de los textos informativos en pos de propiciar el acercamiento de los estudiantes a que aprecien, además de su contenido, la variedad y la estética que éstos tienen, y a la vez ver cómo leer “información” en los materiales literarios. De esta manera, se busca reflexionar en el pasaje de un registro discursivo a otro y que los estudiantes puedan reconocer diversos saberes en cada uno de ellos.

Proyecto: PRODUCCIÓN DE INFOGRAFÍAS SOBRE ANIMALES POLARES

El proyecto  Producción de infografías sobre animales polares  se desarrolló  en una tercera sección del Jardín de Infantes N° 907 de La Plata, por la docente Noelia Zavala. Los alumnos tuvieron oportunidades de saber más  y compartir  con otros lo aprendido. 

Si bien el análisis didáctico aborda un caso particular  permite conceptualizar de manera más general  la propuesta de enseñanza y las posibilidades de los alumnos  cuando encuentran en el  Jardín de Infantes este tipo de oportunidades. 

 rientaciones didaCTICA
VIDEOS
El proyecto “Producción de infografías sobre animales polares” brinda oportunidades para que los niños logren:
  • Ampliar conocimientos y establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre  algunos animales polares en cuanto a características físicas y comportamientos  y  su vinculación  con las condiciones del lugar donde habitan.
  • Explorar  prácticas de lectura y escritura  en el proceso de saber más  sobre los animales del polo y comunicar a otros lo aprendido.
  • Reflexionar sobre el sistema de escritura  en situaciones de lectura y producción en el marco del proyecto poniendo  a prueba sus conocimientos en interacción con  otros para su transformación.

El proyecto  desarrolla diversos momentos de trabajo. 
Su OBJETIVO FINAL es:
  • producir carteleras en formato de  infografías sobre el  oso polar, pingüino emperador, albatros ceja negra y krill para publicar en el jardín.  
Para ello se destina  un tiempo inicial de búsqueda y obtención de información para conocer más sobre el ambiente polar y sobre las características y comportamientos de estos animales.
Durante esta instancia de indagación se intercambian interpretaciones y se  producen notas por dictado a la maestra y por los alumnos a través de dibujos y escrituras
Con el objeto de comunicar lo aprendido  se elaboran carteleras -una por cada animal-   donde es necesario tomar decisiones en cuanto  a qué información compartir, cómo organizarla en un escrito y cómo disponer dicha información  en el material a publicar.
Durante la elaboración de las infografías se destaca de manera particular el proceso de  la escritura de epígrafes en parejas
En este proceso de producción se proponen distintos momentos de trabajo: 
  1. anticipación del texto a escribir,  
  2. escritura, 
  3. intercambio colectivo  
  4. revisión. 
Fragmentos de video ilustran cada uno de estos momentos:

1. ANTICIPACIÓN DEL TEXTO A ESCRIBIR
Previo al momento de escritura, los alumnos tienen posibilidades de prever de forma oral el texto que luego van a escribir (epígrafe/s que acompaña/n a una o a varias imágenes fotográficas). La maestra inicia la actividad de forma colectiva y luego propone resolver la tarea en parejas. Circula por los grupos y ayuda a los niños en el proceso de generación de ideas y/o en la composición oral del texto. En el video, Tomás y Braian comunican a la docente el texto que van a escribir mientras deslizan sus dedos bajo las imágenes de las patas del oso polar. Finalizado el trabajo en grupos, la docente convoca a una actividad colectiva a fin de compartir las decisiones de algunas parejas. El video muestra la presentación de Mariano –Sofía, Clarita- Milagros y Morena-Martina, donde es posible advertir formulaciones orales con aproximaciones a la lengua escrita. 
2. ESCRITURA
El video presenta algunos momentos de la producción de epígrafes. La maestra plantea una consigna inicial donde recuerda a los niños cómo escribir de manera colaborativa. Las parejas inician la producción mientras la docente recorre la sala e interviene en algunos grupos. Se observan algunos pasajes del proceso de producción de Clara y Milagros. Las niñas habían previsto escribir “‘son las patas plumosas para cazar algas’” a propósito de una imagen donde se destacan las patas delanteras del krill (patas con plumosidades que utiliza como filtro del alimento y cuya función es la de cazar algas). Llama la atención la manera en que las niñas producen de manera colaborativa alternando el rol de escritor e intercambiando información durante el proceso de escritura. Si bien están centradas en decidir cuáles letras poner, permanecen atentas al contenido del escrito. La solicitud del adulto para que interpreten su escritura colabora a que las autoras recuperen el texto producido hasta ese momento y decidan cómo 
3. INTERCAMBIO COLECTIVO
Finalizada producción de los epígrafes la docente propone un espacio de  reflexión colectiva. Selecciona cinco textos para comentar con toda la clase. Distintos  propósitos didácticos guían esta selección.   Por un lado, compartir con todo el  grupo prácticas registradas en algunas parejas en el proceso de escritura. En este caso,  para “amplificar” la reflexión sobre lo escrito y sobre el proceso de escribir,  invitando a sus autores a compartir - y de hecho volver a objetivar – ciertas decisiones que tomaron  durante el trabajo en grupo: en las imágenes José comenta  la inclusión de un  valor grafo-fònico pertinente;  Sofìa la tachadura de una repetición. Por otro lado, se propone analizar el  contenido de dos epígrafes donde  –como es esperable- no se explicita de forma escrita la relación entre las características físicas y comportamientos de los animales con respecto al lugar frío  donde habitan.  El video registra el momento en que la docente presenta el epígrafe sobre la cobertura del pingüino emperador.
4. REVISIÓN
La docente inicia la clase distribuyendo los epígrafes escritos por las diferentes parejas y propone un breve momento de revisión. Luego de recordar lo escrito algunos grupos deciden conservar su producción inicial.. Otros, intentan algunos cambios. El video registra momentos del proceso de revisión de cuatro parejas donde la maestra interviene planteando diferentes problemas:
Ema y Magalí - autoras del epígrafe sobre la cobertura el pingüino que había sido analizado de forma colectiva- reformulan su escrito completando información y tachando repeticiones innecesarias; Candelaria y Ludmila agregan una parte del texto al no localizarla en la interpretación; Braian y Augusto tachan una repetición que consideran inapropiada y agregan información sobre las patas del oso; Delfina y Joaquín reecriben ajustando el sistema de escritura. 

IMÁGENES UTILIZADAS EN EL PROYECTO
 GALERIA  ANIMALE SPOLARES
 GALERIA PAISAJES POLARES

jueves, 18 de mayo de 2017

Proyecto: Saber más sobre un tema - 1° - 2° años - Mirta Torres

Esta secuencia intenta poner foco en un conjunto de situaciones de lectura y escritura que apunten a saber más sobre un tema, es decir, poner en primer plano la lectura y escritura en contextos de estudio.
saber mas torres
Las prácticas del lenguaje en el 2° ciclo. Leer y Escribir para estudiar - Autonomía y primeras aproximaciones de los lectores y escritores - Mirta Torres - EDAIC, Noviembre 2010
 TORRES LEER Y ESCRIBIR PARA ESTUDIAR
 enseñar a esxtudiar
 enseñar a estudiar

Prácticas de lectura y escritura en el ámbito de estudio: Ciencias Naturales

 los seres vivos docentes
 los seres vivos alumnos

La diversidad de los animales: secuencia didáctica

 sd la diversidad
 esquema secuencia
 despues de estudiar
 anexo 1
 anexo 2
 anexo 3
 anexo 4
 anexo 5
 anexo 6
 anexo 7

Leer y escribir para aprender

Propuesta de situaciones de lectura y escritura en el contexto de las aulas plurigrados de las escuelas rurales 1ero a 6to.
 secuencia plurigrado
 leer y escribir secuencia ppt
 parte 1 lectura exploratoria
 parte 2
Conferencia de Alejandra Paione - Lectura exploratoria y para localizar información en el marco de una secuencia de estudio - INI - Plan Provincial de Lectura